SIMKI – SIMulation mit Künstlicher Intelligenz

Die Meta-Analyse von Shin, Park und Kim (2015) zeigt, dass der Einsatz von Patientensimulation in der Pflegeausbildung einen signifikanten Beitrag zur Förderung kritischen Denkens leistet. Die Autor:innen fassen Ergebnisse mehrerer Studien zusammen und belegen, dass Simulation nicht nur Wissen und praktische Fertigkeiten verbessert, sondern insbesondere auch höhere kognitive Fähigkeiten wie Entscheidungsfindung und Problemlösekompetenz stärkt. Durch die realitätsnahe Darstellung komplexer Pflegesituationen in einem geschützten Lernumfeld werden Studierende gezielt herausgefordert, klinische Informationen zu analysieren, Prioritäten zu setzen und reflektierte Entscheidungen zu treffen. Damit hebt die Arbeit hervor, dass Patientensimulation ein wirksames didaktisches Instrument zur systematischen Entwicklung kritischen Denkens in der Pflegeausbildung darstellt.

Motola et al. (2013) betonen, dass simulationsbasiertes Lernen einen geschützten Rahmen bietet, in dem Studierende klinische Fertigkeiten üben und komplexe Situationen bewältigen können, ohne Patient:innen zu gefährden. Dies führt zu einer höheren Handlungssicherheit im späteren Praxiseinsatz. Auch die systematische Übersichtsarbeit von Issenberg et al. (2005) zeigt, dass insbesondere wiederholtes Training mit klaren Lernzielen und unmittelbarem Feedback die Kompetenzentwicklung nachhaltig fördert. Beide Arbeiten machen deutlich, dass Simulationen wesentlich dazu beitragen, Fehlerquellen zu reduzieren und dadurch die Patientensicherheit langfristig zu verbessern.

Palaganas et al. (2014) heben hervor, dass Simulation nicht nur der individuellen Kompetenzentwicklung dient, sondern insbesondere die Teamarbeit und interprofessionelle Zusammenarbeit fördert. Durch realitätsnahe Szenarien, die mehrere Berufsgruppen einbeziehen, können Kommunikation, Rollenverständnis und gemeinsame Entscheidungsfindung gezielt trainiert werden. Die Autor:innen betonen, dass interprofessionelles Simulationstraining einen geschützten Raum schafft, in dem Teams komplexe klinische Situationen bewältigen, Fehlerquellen reflektieren und Strategien zur Verbesserung der Zusammenarbeit entwickeln. Damit leistet Simulation einen wesentlichen Beitrag zur Stärkung interprofessioneller Kompetenzen und zur Verbesserung der Patientensicherheit.

Simulation trägt nachweislich nicht nur zu kurzfristigen Lerngewinnen bei, sondern unterstützt auch den langfristigen Erhalt von Wissen und praktischen Fertigkeiten. Die Meta-Analyse von Cook et al. (2011) zeigt, dass technologiebasierte Simulationen signifikante und anhaltende Verbesserungen in Wissen, Verhalten und klinischer Leistungsfähigkeit bewirken und diese Effekte auf die reale Praxis übertragbar sind. Cant und Cooper (2010) bestätigen diese Ergebnisse speziell für die Pflegeausbildung: Simulationen fördern hier nicht nur die Anwendung theoretischer Inhalte, sondern erleichtern auch den Transfer in komplexe klinische Situationen, wodurch Handlungssicherheit und Patientensicherheit langfristig gestärkt werden.

Ein wesentlicher Grund für die geringe Nutzung von Simulation in der Ausbildung liegt im hohen Zeitaufwand für Vorbereitung und Aufbereitung. Wie Nestel et al. (2011) zeigen, erfordert die Entwicklung und Planung von Szenarien eine detaillierte Abstimmung, die deutlich über den Aufwand herkömmlicher Lehrmethoden hinausgeht. Motola et al. (2013) ergänzen, dass auch die Nachbereitung – insbesondere das strukturierte Debriefing – zeitintensiv ist, obwohl es für den Lernerfolg entscheidend ist. Damit entstehen in allen Phasen des Simulationsprozesses erhebliche zeitliche Belastungen, die die regelmäßige Nutzung erschweren.

Ein zentraler Grund für die geringe Nutzung von Simulation in der Ausbildung sind fehlende personelle und finanzielle Ressourcen. Cant und Cooper (2010) zeigen, dass in vielen Einrichtungen weder ausreichend qualifiziertes Lehrpersonal mit spezifischer Simulationserfahrung noch die notwendigen finanziellen Mittel für den Betrieb und die Weiterentwicklung von Simulationslaboren vorhanden sind. Diese Engpässe führen dazu, dass Simulation häufig nur punktuell und nicht systematisch eingesetzt werden kann.

Ein weiterer Grund für die geringe Nutzung von Simulation in der Ausbildung sind die technischen Hürden und die Komplexität der Systeme. Weller et al. (2012) zeigen, dass Simulationsprogramme eine umfangreiche Einarbeitung, kontinuierliche Wartung und technisches Fachwissen erfordern. Kommt es zu Problemen im Ablauf, können Szenarien verzögert oder sogar verhindert werden. Diese Faktoren führen dazu, dass Simulation von Lehrenden oft als zu aufwendig und fehleranfällig wahrgenommen wird, was ihre regelmäßige Integration in die Lehre erschwert.

Ein weiterer Grund für die geringe Nutzung von Simulation in der Ausbildung ist die mangelnde didaktische Integration. Issenberg et al. (2005) zeigen, dass Simulation in vielen Ausbildungsgängen lediglich als ergänzende Methode eingesetzt wird, anstatt fest im Curriculum verankert zu sein. Dadurch fehlt es an Verbindlichkeit und Regelmäßigkeit, obwohl gerade die kontinuierliche Einbettung mit klaren Lernzielen und Feedback für nachhaltige Kompetenzentwicklung entscheidend wäre.